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2019 06-11

特色校园|奉节职业教育中心 探索现代学徒制

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  从“中国制造”到“中国智造”再到“中国质造”,是我国由制造业大国走向制造业强国的必经之路。职业教育要勇于担当、敢于作为,努力培养出一支数量充足的高素质技术技能人才队伍。

  作为教育部第三批现代学徒制试点学校,奉节职业教育中心在“立德树人、崇文尚技”的办学理念引领下,以打造渝陕鄂边区职业教育高地,构建三峡库区高素质技能人才基地,办老百姓身边满意的职业学校为目标,不断提升办学水平。尤其是对形象设计专业和工业机器人专业,奉节职业教育中心实行“学校、企业深度合作,教师、师傅联合传授,对学生以技能培养为主”的现代学徒制试点工作,拓宽了技术技能人才培养和成长的通道,共同开创校企合作共赢的新局面,在为学校内涵发展注入鲜活动力的同时,更为长江经济带沿线经济社会发展奠定了技能人才基础,储备了后续力量。

  2017年12月,奉节职教中心和江苏鑫洋美业生物科技有限公司携手开展“形象设计专业”现代学徒制试点工作,由此拉开了校企“双主体”育人的序幕;2018年9月,该校与广东卓瑞科技教育股份有限公司联动推进“工业机器人专业”现代学徒制班试点建设,促进校企“双主体”育人再一次在学校落地生根。

  “探索建立与现代经济社会发展相适应的校企双主体育人机制,是现代学徒制的必然要求,也是解决就业结构性矛盾的必由之路。”奉节职教中心校长陈久帮说。

  因此,在现代学徒制试点工作实施之初,奉节职教中心就已经深层次了解了企业需求,并针对需求、岗位特点及形象设计专业、工业机器人专业的标准,分别与江苏鑫洋美业生物科技有限公司、广东卓瑞科技教育股份有限公司签订了协同育人合作协议,成立了各自的校企共育现代学徒制专项工作领导小组和各自的专业建设指导委员会,讨论通过了两个专业的现代学徒制建设方案,形成了不同的双主体育人和人才培养方案,给接下来的试点工作开展打下了基础。

  为更好地在两个专业开展校企“双主体”育人,奉节职教中心完善分段育人、多方参与评价的双主体育人机制,完成人才培养成本分担机制的探索,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源使得现代学徒制试点工作一直稳中有进。

  奉节职教中心持续探索、建设校企“双主体”育人机制,充分调动企业参与职业教育的积极性,对于促进教育链和产业链有机融合起到了积极作用,逐渐走出了一条由浅层次的校企合作到产教深度融合的新途径。

  当其他同学还在努力找工作时,奉节职教中心2016级形象设计专业现代学徒制班的52名毕业生已经手握毕业证+专业技能证“双证书”,到江苏鑫洋美业生物科技有限公司等企业上班了。

  这得益于奉节职教中心实施现代学徒制,按照“招生即招工、入校即入企、毕业即就业、校企联合培养”的要求,校企共同实施招生招工一体化。

  自与江苏鑫洋美业生物科技有限公司,广东卓瑞科技教育股份有限公司开启现代学徒制培养项目以来,奉节职教中心形象设计专业和工业机器人专业共有200余人,通过家长会和学生会,企业与学校、学徒和家长签订了三方协议,让学生同时获得“企业员工”和“职业学校学生”两种身份,接受学校和企业“双主体”管理,接受学校教师和企业师傅“双导师”教学,在学校和企业“双场地”学习,以达到毕业证+专业技能证“双证书”毕业标准。

  与此同时,奉节职教中心完善职业院校招生录取与企业用工一体化的招生招工制度,推进校企共同制订和实施招生招工方案,有利于规范职业学校招生录取和企业用工程序,明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

  “校企招生招工一体化,从一开始就让学生了解行业、热爱行业,更早地更清晰地做出职业规划,也使得企业将选拔人才的关口前移,满足了市场对人才的需求。”奉节职教中心招就办主任范新炼说。

  据了解,奉节职教中心实施现代学徒制,校企招生招工一体化,学员顶岗实习安置实现专业对口率100%,就业安置率99%,用人单位满意度99%。

  在奉节职教中心看来,现代学徒制要发挥出高效的培养能力,必须将学校本位教育与工作本位培训紧密结合,根据不同专业的特点来制定相对应的人才培养模式,形成专业的人才培养方案。

  按照“学生学徒准员工员工”四位一体的人才培养思路,奉节职教中心与江苏鑫洋美业生物科技有限公司对形象设计专业共同制定了“1+1.5+0.5”的人才培养模式,与广东卓瑞科技教育股份有限公司对工业机器人应用与维护专业采用“三段双融”人才培养模式,以“工学交替、实岗真练”多方位提升学生的专业技术技能。

  以工业机器人应用与维护专业的“三段双融”人才培养模式为例,“三段”指:第一阶段是基础培养(基础学习、职业感知),即学校在第一学年对学生进行基础知识、基本技能培养和职业前瞻教育的阶段。第二阶段是校企交互式培养(岗位体验、方向拓展),即学生在第二学年到合作企业参加3-6个月的教学实践,提升职业岗位水平,并在教学实践结束后回到学校进行专业技能提升学习,完成职业技能鉴定的阶段。第三阶段是顶岗实习(顶岗学习、职业实践),即学生到合作企业按照企业生产标准参加生产劳动,提升职业素养,实现学生向员工角色转换的阶段。“双融”是指的课程设置与岗位能力的融合,课程内容与职业技能鉴定的融合。

  与此同时,形象设计专业定为:第一学年,学生在学校学习理论基础知识,由学校进行考核评价,同时安排学生到企业进行岗位体验和实习,感受职场的文化和氛围;第二学年起,企业派出2名专业技师到学校进行专业项目的教学,由企业技师对学生进行考核评价,并实行工学交替,让学生在学校和企事业交差学习。暑假期间,教师与学生一起到企业进行了为期2个月的跟岗学习,由企业师傅对学生进行考核评价。最后半学期,学生到企业顶岗实习。

  今后,奉节职教中心将在其他专业陆续推进现代学徒制,创新人才培养模式,从而推进职业教育改革创新发展。

  “为提升自己的教育教学水平,我在培训期间积极为自己充电:投入到岗位一线,深入学习了岗位技能,熟悉了实践流程,加强了管理学生的能力”去年的6月到8月,奉节职教中心派出形象设计专业的专业部副部长李琼,去到江苏鑫洋美业生物科技有限公司,参加了近3个月的培训。

  这样的“双导师”制互派交流、挂职锻炼并非个例。据悉,江苏鑫洋美业生物科技有限公司每年3月到7月会派资深的美容导师到学校执教5个月。比如,在去年,公司派出身体导师高宁到校执教3个月,面部导师赵博到校执教2个月。工业机器人专业计划选聘6名企业师傅和6名专业教师,建立双导师资源库,共同承担现代学徒制的教学任务。

  现代学徒制特点之一就是校企互派互用双师结构师资队伍,如何使“双导师”互派交流开展得有声有色?奉节职教中心制定了“双导师”师资标准、“双导师”教学与管理等相关制度,保障“双导师”互派交流有条不紊地实行,并以实训基地场所为依托,以实训为主线组建“双导师”教学团队。此外,该校还通过教师与企业师傅的合作交流,实现共同提升;开展“双导师”公开课、技能比赛、教学比赛等赛事,提高师资队伍内涵

  “学校专任教师和企业师傅组成相互协作的双导师师资队伍,通过处在不同岗位的教师发挥各自的优势对学生进行教学指导,能让学生将理论和实践结合,更好地掌握知识和技能,缩短了学生从学校走上工作岗位的时间,缩短了从学生迈向准员工身份的距离,提高了企业用工的质量和效益。”校长陈久帮说。

  职业学校相关专业试点运行现代学徒制,对原有工学结合的课程体系进行冲击与颠覆,课程开发与实施主体、课程理念、课程内容结构与实施、课程评价都要随着现代学徒制试点专业开展的具体情况和客观要求进行重构,以构建科学合理的课程体系。

  一方面,奉节职教中心与江苏鑫洋美业生物科技有限公司共同制订了形象设计专业现代学徒制试点班专业课程体系,包括基础课程(德育+文化课+专业基础课)、必选课程(实训项目课程)、拓展课程(素质提升)三大内容,第一学期加入企业体验课程,第二至五学期加入工学交替学习课程,第六学期加入顶岗实习。同时,该校还与公司共同开发了《现代美容养生标准教程》、《现代美容护肤标准教程》两本教材和课程标准,以及岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准等实施方案。

  另一方面,奉节职教中心与广东卓瑞科技教育股份有限公司按照学校教育与企业学徒的标准、内容和要求,创建校内外学徒环境,拟定开发2门专业核心课程和《工业机器人电气控制与维修》《工业机器人技术》2门专业课校本教材。

  奉节职教中心聚焦产业要求和学生需求、职业能力与职业素养、学校课程与企业课程、刚性标准与弹性教学等四个并重,以课程的系统性变革推进现代学徒制的深化改革。

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